金沙误乐场网址浙江省幼儿园学科带头人领导力

幼儿园学科带头人的领导力水平对幼儿、教师团队和幼儿园发展均会产生重要影响。

教师领导力;幼儿园;骨干教师;抽样调查

作者简介:高一升,山东烟台人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院研究生,主要研究方向为学前教育原理(浙江 杭州 310012);朱宗顺,湖北巴东人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长、教授,教育学博士,主要研究方向为学前教育理论、教师教育和特殊教育理论(浙江 杭州 310012)。

金沙误乐场网址 ,内容提要:幼儿园学科带头人的领导力水平对幼儿、教师团队和幼儿园发展均会产生重要影响。本文基于美国教师领导力模型标准编制《幼儿园学科带头人领导力问卷》,以浙江省幼儿园学科带头人为抽样对象进行自评,发现:幼儿园学科带头人领导力总体水平中等;对团队专业学习的领导力达中等水平,但学习理论和现代技术的支撑不足;对同事改善保教活动的领导力达中等水平,但推动保教公平和主动担当的影响力明显不足;对培育合作文化的领导力达中等水平,但其多元文化能力不足,推动关键事件的影响力不彰;“获取并开展研究”的领导力偏低,尤其缺乏支持开展“合作研究”和运用“幼儿发展数据”方面的影响力;“专业倡导力”的领导力偏弱,且内倾于保教方式而少有对社会政策层面的外溢;“推动与家庭社区合作”的领导力普遍不足,尤其缺乏推动家庭社区教育多样性达成共识和努力满足的领导力;“运用评估和数据”的领导力不足,尤其缺乏学习与运用评估工具和数据的领导力。建议:以学习理论和现代信息技术、教育公平素养和主动担当意识、多元文化能力和推动关键事件、搭建合作研究平台、提高科研方法、资源获取和社会呼吁、教育需求多样性的共识和满足、评估工具和幼儿发展数据为抓手,进一步提升幼儿园学科带头人促进专业学习、改善保教活动、培育合作文化、获取并开展科研、专业倡导力、推动家庭社区合作、运用评估和数据的领导力。

关 键 词:教师领导力 幼儿园 骨干教师 抽样调查

基金项目:教育部人文社科项目(14YJA880108)。

一、研究背景

国际学术界对“领导力”的关注可以溯源到20世纪80年代。所谓“教师领导”,是指“在工作中是学习取向的,或者被大家认为有学习领导知识、技能或具备领导性格潜质的,被同事与管理者所尊重的教师”[1]。然而,“教师领导力”却是一个内涵模糊的概念,“在不同的环境中对不同的人群有着不同的含义”[2]。目前学界较为认同的表述方式是York-Barn与Puke于2004年提出的“教师个人或集体,以促进学生学习与成就为目标,通过影响同事、领导与其他学校成员来提高教学实践的过程。”[3]研究显示[4]:教师领导力对学校领导、学校同事和学生均会产生极大影响。

幼儿园教师的领导力能极大地影响幼儿园班级的保教质量。[5]“学科带头人”是我国幼儿园教师队伍体制中的保教和科研骨干教师。学科带头人自身业务素质优秀,但能否发挥影响团队、推动本单位发展的作用,则取决于他们的领导力水平。因此,切实提高幼儿园学科带头人的领导力,是提高教师队伍水平、改进幼儿园保教质量的一个可行路径。本研究依据美国教师领导力模型标准,对浙江省幼儿园学科带头人进行抽样调查,力图探查幼儿园学科带头人的领导力现状,为提升幼儿园教师领导力提供思路。

二、研究设计

研究工具

美国教师领导力探索联盟于2011年发布了教师领导力模型标准(Teacher Leader Model Standards,简称TLMS)。[6]该标准将教师领导力分为七个维度:培育合作文化、获取并开展研究、促进专业学习、促进改善保教活动、运用评估和数据、推动与家庭社区的合作、专业倡导力;每个维度细分若干项目,阐明该维度下的领导力的表现。TLMS标准在美国发行后,许多学校、地区采用此套标准并先后证实了这个框架的有效性。[7]

本研究根据幼儿园保育和教育的特性,对TLMS进行初步文字调整,形成《幼儿园带头人领导力问卷》,采用五点计分法,1分“从不”,2分“很少”,3分“有时”,4分“经常”,5分“总是”。试测数据分析,问卷总体信度克隆巴赫系数(Cronbach's Alpha)值为0.969,各维度信度均在0.775以上,问卷信度良好。

研究对象

本研究依托省级幼儿园教师培训计划,对来自浙江省各市的幼儿园学科带头人和骨干教师进行问卷调查。共发放问卷80份,回收有效问卷66份,问卷有效率82.5%。

数据处理

本研究主要采用问卷调查法,统计数据采用SPSS19.0进行分析。

三、幼儿园学科带头人领导力现状

领导力总体水平中等

对问卷进行描述性分析发现:幼儿园学科带头人领导力各维度平均得分为3.03分,属中等水平;各维度得分顺序从高到低依次是促进专业学习、改善保教活动、培育合作文化、获取并开展研究、专业倡导力、拓展与家庭社区合作、运用评估和数据。对七个维度进行配对T检验,在0.01的显著性水平上发现:促进专业学习维度极显著地高于获取并开展研究、专业倡导力、拓展与家庭社区合作、运用评估和数据;促进专业学习、改善保教活动、培育合作文化这三个维度极显著地高于专业倡导力、与家庭社区合作、运用评估和数据三个维度。显著性检验表明本调查反映出的维度差异真实存在。

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