美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示

美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育是促进儿童身心健康成长的需要;反偏见教育的目标是使儿童形成积极的自我意识,学会与不同文化背景的同伴友好相处;反偏见教育的原则是面向全体儿童,融入到教育的各个方面,贯穿于教育的整个过程;反偏见教育的评价重在发挥教师的主体作用,强调班级环境、家园社区关系的影响。

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作者简介:李生兰,华东师范大学教育学部学前教育系教授,博士生导师,教育学博士(上海 200062)。

内容提要:美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育是促进儿童身心健康成长的需要;反偏见教育的目标是使儿童形成积极的自我意识,学会与不同文化背景的同伴友好相处;反偏见教育的原则是面向全体儿童,融入到教育的各个方面,贯穿于教育的整个过程;反偏见教育的评价重在发挥教师的主体作用,强调班级环境、家园社区关系的影响。这启发我们,要加强反偏见教育,消除各种歧视现象,保障儿童平等的受教育权利,把儿童培养成反偏见的小卫士。

关 键 词:美国 学前教育机构 反偏见教育 教育公平

基金项目:华东师范大学人文社会科学研究项目“幼儿园与家庭、社区合作共育的创新研究”(项目编号:14104-412321-15619)。

什么是偏见?在美国学前教育专家看来,“偏见就是一种消极的社会观点和态度,它对个体或群体的看法不是以事实而是以成见为基础的,”[1]它“导致了由于个人身份而遭到不公平的对待”。[2]“反偏见就是积极努力挑战偏见、成见和各种歧视。”[3]美国学前教育机构为什么要对儿童进行反偏见教育?其目标是什么?原则有哪些?如何进行成效评价?我们能从中受到什么启发?本文试图对这些问题加以探讨。

一、美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因

美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育的原因,主要有以下几个方面:

是传承美国人人生而平等理念的需要

对儿童进行反偏见教育是发扬光大美国“所有的人生来都是平等”的理念的需要。美国有着悠久的倡导平等自由的历史,著名的民权运动领袖、诺贝尔和平奖得主马丁·路德·金(Martin Luther King,Jr.),曾于1963年就在华盛顿特区,主持了一场声势浩大的群众集会示威游行,并在林肯纪念堂前,发表了《我有一个梦想》(I Have a Dream)的演说,迫使美国国会在1964年就通过了《民权法案》(Civil Rights Act of 1964),废除了种族隔离和种族歧视政策,为每个美国人打开了公平的大门。美国政府从1986年起,就把每年一月的第三个星期一,定为“马丁·路德·金日”(Martin Luther King,Jr.Day),且为联邦法定假日,以纪念这位伟人为黑人谋求平等权利而发动的民权运动。然而,在当今美国社会,仍然存在着许多偏见歧视痼疾,从儿童一出生,就干扰着他们的生活和学习,并以各种各样的方式侵入到学前教育中来。因此,学前教育专家们呼吁要把反歧视运动进行到底,要广泛开展反偏见教育,使儿童从小就能相信正义的力量,为他们的健康成长营造公平的社会环境,为他们将来走向成功奠定良好的人格基础。

是履行联合国《儿童权利公约》的需要

对儿童进行反偏见教育是贯彻执行联合国《儿童权利公约》的需要。早在1989年,联合国大会就通过了《儿童权利公约》(Convention on the Rights of the Child)。这是第一部保障儿童权利且具有法律约束力的国际性条约,旨在为全球儿童创建良好的成长环境。该《公约》要求世界各国:“遵守本公约所载列的权利,并确保其管辖范围内的每一儿童均享受此种权利,不因儿童或其父母或法定监护人的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、民族、族裔或社会出身、财产、伤残、出生或其他身份而有任何差别”;“培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重”。学前教育专家们指出,今日美国儿童还没有完全生活在一个平等的社会里,他们还没有得到均等的机会去享受各种权利,实现自己的梦想。因此,他们呼吁学前教育工作者要团结起来,共同致力于反偏见教育,自觉遵守《公约》中的各项条款,树立正确的儿童观和权利观,与家庭、社区紧密合作,促使每个儿童都能获取生存的权利、充分发展的权利、免受伤害与虐待及剥夺的权利、全面参与家庭和社会生活的权利,保障每个儿童的全面发展,使他们的生活变得更加美好。

是消解学前教育偏见顽症的需要

对儿童进行反偏见教育是消除学前教育界各种沉渣弊病的需要。美国学前教育专家们指出,在幼儿园中,存在着较为严重的偏见乱象,这一方面,体现在保教人员上。一些教师认为,最好还是只教儿童认识人们之间的相同性,而不要教儿童了解人们之间的差异性,以免导致儿童的认知偏见。可见,这些教师误解了偏见产生的根源,因为差异本身不会产生任何问题,教师不恰当地对待差异才会使儿童产生偏见。儿童从偏见中学会了偏见,而不是从了解人类的多样性中学会了偏见。还有一些保教人员甚至直接“在儿童面前表现出了偏见”,致使“儿童在角色游戏中、与同伴交流时、或评价故事时,都会重复这些诋毁性的言论”。[4]另一方面,它也折射在教育资料上。一些幼儿教育资料只关注美国主流文化的家庭和儿童,只提及中产阶级、白种人、健全的人、会讲英语的人、父母双全的家庭,好像他们就是幼儿园唯一需要合作的伙伴,而客观公正地描述低收入家庭的孩子或农村家庭的孩子的幼儿教育资料却很少。尽管关心和尊重有色人种的儿童图书在逐渐增多,但也还没能完全涵盖美国众多的民族及文化。此外,也只有少数儿童玩具、图片、歌曲、报纸反映了不同的家庭结构。这些认知的偏差,资源的不平等,都会对儿童的学习产生极大的负面影响。“阻碍儿童发展的不是人类差异本身,而是基于这些差异的不公平的对待和伤害。”[5]因此,为了防止儿童出现有失偏颇的言行,学前教育专家们呐喊必须清除各种偏见和歧视现象,为儿童树立客观真实的正面榜样,提供全面多样的学习资源,使每个儿童都能在公平公正的教育环境中茁壮成长。

是推动学前教育适宜发展的需要

对儿童进行反偏见教育是促进学前教育适宜发展的需要。美国学前教育研究会(National Association for the Education of Young Children)在《发展的适宜的学前教育实践》(Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8)中指出,儿童生活的社会文化环境特别重要,它制约着学前教育实践发展的适宜性。教师要理解并尊重每个儿童及其家庭,以确保他们在幼儿园里都能获得有意义的、积极的学习经验。教师在为儿童创设学习环境时,不仅要考虑儿童的年龄特征和个体差异,而且还要考虑儿童的社会文化因素。儿童在多元文化和社会背景中学习和成长,教师要从儿童的家庭、幼儿园、社区所处的社会文化背景出发,来了解儿童的发展。“即便是一个生活在健康的社区、充满爱的家庭中的孩子,也可能会受到种族歧视或性别歧视等社会偏见的消极影响。”[6]教师要了解社会文化背景和家庭环境对儿童学习的影响,理解儿童的发展水平,熟知儿童会通过多种方式来展示自己的成就。儿童随着年龄的增长,需要学会与各种各样的人友好相处,以便将来能在全球化的社会中发挥出更大的作用。但这种应变能力不是轻易快速形成的,而是依赖于成人不断的支持和帮助。因此,对儿童进行反偏见教育就显得非常重要,既能为未来世界培养合格的小公民,也能强化学前教育发展的适宜性。教师不仅要为儿童打造多种多样的学习和体验的机会,使他们都能为自己的家庭和文化感到自豪;而且还要教给儿童基本的知识和技能,使他们都能接受和欣赏人类文化的多样性。

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